Estrategias de aula

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN AULA REGULAR CON NIÑOS CON NEE (Necesidades Educativas Especiales)

A continuación, se presentan algunas recomendaciones prácticas desarrolladas por mí en esta labor:

Cuando llega al aula de clase un niño o niña con diagnóstico de alguna necesidad educativa especial, realizamos el siguiente proceso:

ü  Recolección y lectura del diagnóstico clínico: Como primera estrategia, se le solicita al padre de familia o acudiente, fotocopia del diagnóstico clínico de los alumnos que llegan con N.E.E., para leer, investigar y plantear procesos de intervención en el aula. Estos diagnósticos, permiten conocer aspectos familiares y recoger información particular y relevante de cada uno.

ü  Actividades de sensibilización: Con el grupo de estudiantes se generan dinámicas de reconocimiento y aceptación del otro, para comprender las potencialidades, dificultades y posibles estrategias grupales de apoyo entre compañeros, docente, estudiante y familias. A nivel institucional en las formaciones que se realizan con todo el alumnado también se desarrollan dinámicas y recomendaciones para que entre todos ayuden a cuidar a los niños y niñas con N.E.E. que hay en la jornada y en general en la institución.

ü  Realización de diagnóstico pedagógico: Estos surgen de la observación que se hace del grupo en general y específicamente de los niños y niñas con N.E.E. en su rutina diaria, en la socialización con el otro, en la realización de actividades del aula, teniendo como patrón o base la escala de desarrollo del niño según su edad cronológica y su desarrollo cognitivo en relación con su discapacidad. La observación permite determinar y caracterizar particularidades individuales, para diseñar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona. En varias ocasiones son leídos por los médicos o psicólogos para obtener información más precisa del proceso del alumno, pueden servir como remisiones pedagógicas para apoyar la evaluación de un grupo interdisciplinario, dependiendo de las dificultades o necesidades educativas especiales que tenga cada alumno.

ü  Realización de Diagnóstico Grupal: Se realiza unos días después de comenzar con el grupo de alumnos; éste se basa siempre en un estudio o colecta de datos, que relacionados, permiten llegar a una síntesis e interpretación de cómo está conformado el grupo y qué características muestran.

ü  Trabajo en equipo: Supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la dinámica que se da entre las personas que lo conforman.

ü  Descubrimiento de talentos del alumno: Se convierte en una estrategia cuando se logra descubrir el potencial que tiene cada estudiante: dibujo, pintura, danza, música, escritura, lectura, entre otras, que se convierten en medio para el aprendizaje.

ü  Diseño de Actividades especiales y específicas: Permiten el fortalecimiento de habilidades y la adquisición de aprendizajes significativos para los alumnos incluidos, algunas de estas son: actividades de reconocimiento corporal con el uso de un espejo, el conocimiento y estimulación de los colores con gelatina de colores, realización de recetas de cocina, actividades con agua, la narración y dramatización de cuentos, presentación de títeres, uso de material concreto, visual, auditivo y táctil.

ü  Redes de Apoyo: Se convierten en una herramienta fundamental para los docentes en la medida que se brinda una visión clara de las características de los alumnos y se ofrecen posibles estrategias para el trabajo con ellos. Concretamente en la ciudad de Medellín, Colombia, tenemos: La Unidad de Atención Integral (U.A.I.), Programa Una Mano de apoyo a la Educación, la Universidad de Antioquia con los proyectos: Colegios de Calidad para Medellín: Una Escuela Posible, UNIRES, Grupo de Pediatría Social.

Para finalizar, es importante resaltar que las estrategias mencionadas son generales. Es necesario diseñar estrategias y realizar actividades  particulares para caso específico que llega, para tener éxito en los procesos de inclusión. Cada niño es un mundo y cada uno tiene un diagnóstico diferente. Además, la dinámica de los grupos cambia cada año y ésta es la que permite que se den procesos inclusivos dentro del aula.

Yensys Moreno Márquez